Ольга Александрова

Сейчас сказали: давайте по окончании с того, кто не хочет трудоустраиваться, взыскивать с него средства. Уважаемые коллеги, для того, чтобы взыскивать средства, мы должны сделать высшее образование у нас бесплатным. А так, извините, сколько у нас процентов бюджетников? Давайте взыщем с бюджетников, за кого платит государство. <…> В основном мы существуем за счет платных образовательных услуг. <…> Пусть бесплатное образование будет для действительно достойных, и стипендия будет нормальная

Вчера ко мне обратились наши студенты и спросили: “У ведомственных вузов стипендия 18-20 тысяч, а наша стипендия составляет 2,5 тысячи рублей, а сейчас вообще срезали — 1 тысяча 800 рублей. Вот как на эти деньги можно существовать?” Почему мы никогда не говорим о наших студентах, что нужно им, в чем они нуждаются. На 1800 сейчас можно прожить, это вообще реально?

Нужна ли идеология в образовательных учреждениях? Безусловно, нужна, потому что образовательный и воспитательный процесс — это неразделимые два процесса

Технологические сдвиги в условиях цифровизации экономики и социальной сферы настоятельно требуют постоянного обновления знаний, получения новых компетенций практически во всех сферах профессиональной деятельности. Действующее законодательство вводит институт непрерывного образования. Сегодня имеется проект концепции развития непрерывного образования взрослых в РФ на период до 2025 года, практическая реализация которого предполагает пересмотр действующей системы образования, ориентацию на внедрение эффективных гибких краткосрочных [моделей. — Ред.], например, сочетание очной и дистанционной формы обучения

Пандемия коронавируса позволила вузам в значительной степени укрепить потенциал образовательных онлайн-технологий, полноценно внедрить их в свой образовательный процесс. Разумеется, здесь имеются неоспоримые преимущества... Вместе с тем чрезмерное использование технологий онлайн-образования, увлеченность так называемым цифровым образовательным пространством может привести к деградации профессиональных знаний у будущих юристов. Студент лишается вовсе или в значительной мере непосредственного взаимодействия с преподавателем, у такого студента существенно снижаются коммуникативные навыки, столь необходимые для любого юриста. Он не в состоянии полноценно уяснить этику права, принципы, которые закладываются в ходе непосредственного общения студента и преподавателя

Самый главный вопрос так и не потерял актуальность: когда мы стали интегрировать постулаты Болонского процесса и вводить в нашу систему что-то новое извне, не потеряли ли мы сильные качества отечественного образования вообще и отечественного высшего юридического образовательного в частности? Мы все хорошо помним, что внедрение в России в юридическое образование инструментов Болонского процесса происходило довольно противоречиво и не вызывало безусловной поддержки вузовского сообщества. В контексте последних тектонических изменений в мире наше государство начинает переосмысливать роль и значение интеграционных процессов в области образования, особенно в преломлении системы Болонского процесса

Период реформ 90-х годов XX века и начала XXI века специфическим образом отразился на системе высшего профессионального, в том числе и юридического образования. Она подверглась существенной трансформации, эти изменения по большей части происходили и отчасти продолжают происходить не как результат целенаправленной политики, а стихийным, спонтанным путем. Сформировавшимся таким путем система достаточно сильно отличается по основным параметрам от системы, действовавшей в советский период. Она, по мнению многих экспертов, гораздо менее эффективна и внутренне противоречива, что дает основания оценивать ее состояние как еще далекое от оптимальной и сбалансированной модели