Социально ориентированный нефинансовый институт развития, крупнейший организатор общероссийских, международных, конгрессных, выставочных, деловых, общественных, молодежных, спортивных мероприятий и событий в области культуры.

Фонд Росконгресс – социально ориентированный нефинансовый институт развития, крупнейший организатор общероссийских, международных, конгрессных, выставочных, деловых, общественных, молодежных, спортивных мероприятий и событий в области культуры, создан в соответствии с решением Президента Российской Федерации.

Фонд учрежден в 2007 году с целью содействия развитию экономического потенциала, продвижения национальных интересов и укрепления имиджа России. Фонд всесторонне изучает, анализирует, формирует и освещает вопросы российской и глобальной экономической повестки. Обеспечивает администрирование и содействует продвижению бизнес-проектов и привлечению инвестиций, способствует развитию социального предпринимательства и благотворительных проектов.

Мероприятия Фонда собирают участников из 209 стран и территорий, более 15 тысяч представителей СМИ ежегодно работают на площадках Росконгресса, в аналитическую и экспертную работу вовлечены более 5000 экспертов в России и за рубежом.

Фонд взаимодействует со структурами ООН и другими международными организациями. Развивает многоформатное сотрудничество со 212 внешнеэкономическими партнерами, объединениями промышленников и предпринимателей, финансовыми, торговыми и бизнес-ассоциациями в 86 странах мира, с 293 российскими общественными организациями, федеральными и региональными органами исполнительной и законодательной власти Российской Федерации.

Официальные телеграм-каналы Фонда Росконгресс: на русском языке – t.me/Roscongress, на английском языке – t.me/RoscongressDirect, на испанском языке – t.me/RoscongressEsp, на арабском языке – t.me/RosCongressArabic. Официальный сайт и Информационно-аналитическая система Фонда Росконгресс: roscongress.org.

Пленарная сессия Сбербанка. Образование в транзитном мире: новые приоритеты

Корпус В, уровень 6, Конференц-зал № 2
Ключевые выводы
Мир вступает в новый технологический уклад, который пока не имеет стандартов и требований к компетенциям

Мы вступаем в новый технологический уклад, который не имеет стандартов. Мы не понимаем, что является требованиями, критериями, компетенциями в этом технологическом мире, и мы понимаем, что нам важно все это выработать — Боровская Марина, Заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации.

Новый уклад требует изменения подходов к образованию

Проблема не в ученике, а в том, как мы ему пытаемся давать эти знания. Как давать так, чтобы он был вовлечен? Это не такая простая задача, и тем более людям из традиционной системы образования. Мы все из традиционной системы образования. Сейчас нужно переосмыслить самих себя, понять, что наша система образования, то образование, которые мы имеем с вами, оно несовершенно. И придумать, как его усовершенствовать, а потом еще — как создать систему, чтобы она давала качественный результат в масштабах всей страны — Греф Герман, Президент, Председатель Правления, ПАО «Сбербанк».

Проблемы
Формирование ложных стимулов у учащихся

Мы вот только что услышали, что ребенок, когда он идет в школу, еще не совсем понимает, что ему нужно, и его насильно надо научить. Но мы же понимаем, что когда мы насильно кого-то пытаемся научить, мы отбиваем у человека познавательный интерес, мы даем ему то, что ему в данный момент неактуально и не нужно. И потом, когда он идет в вуз, он ориентирован на получение диплома, потому что традиционно он понимает, что карьеру можно сделать с дипломом лучше, чем без диплома. Но мир меняется, и мы знаем, что ряд ведущих компаний уже объявили о том, что диплом не будет являться критерием для приема на работу — Заболотная Валерия, Директор, АНО «Школа 21».

«Фабричный» подход в образовании сохраняется

Учебный процесс непродуктивен и неэффективен. Дети сидят в одном классе, все одного возраста, и все, что происходит, — это активность только в классе. Вот это нужно менять — Положевец Петр, Главный редактор, Независимое педагогическое издание «Учительская газета».

Второй момент — это фабричный принцип, то есть когда мы говорим, что в определенное время нужно прийти в определенное место и получить определенное количество знаний. Люди все разные, все уникальные, мы учимся по-разному, мы собираем информацию из окружающей среды по-разному. И последнее — это усредненный темп. Мы ориентируемся на усредненного ученика и предполагаем, что и когда он должен освоить — Заболотная Валерия, Директор, АНО «Школа 21».

Несовершенство измерителей качества образования

Все сейчас говорят, что мы должны войти в десятку лучших образовательных систем мира, но мы до сих пор не определили для себя, что же такое лучшая образовательная система мира. Если по показателям PISA (Programme for International Student Assessment — Ред.), то для меня лично это не показатель, что это лучшая система мира. Должны быть другие измерители, и не только знаний. Все построено на том, что мы сейчас меряем знания. Мерить навыки гораздо труднее, а компетенции еще сложнее — Положевец Петр, Главный редактор, Независимое педагогическое издание «Учительская газета».

Система образования не связана с практикой

Большая проблема в том, что у нас система образования не связана с практикой. Мы готовим кого-то, и потом этот кто-то работает на 70% не по специальности — Греф Герман, Президент, Председатель Правления, ПАО «Сбербанк».

В системе образования формируется ведомая личность

Родители несут ответственность за то, куда идут дети и как они обучаются. Я общаюсь с молодыми людьми от 18 до 30, и мне страшно — 99% из них говорит, что мне образование ничего не дало. Из них, наверное, 80% говорит, что я пошел, потому что меня туда отправили родители. Готовы ли мы как родители дать свободу выбора детям, готовы ли мы как родители искать альтернативу для детей, понимая, что система образования несовершенна? — Заболотная Валерия, Директор, АНО «Школа 21».

Мне кажется, парадокс в том, что мы сначала детям не доверяем принятие самостоятельного решения, вместо них определяем этот трек. Тем более, что вся система образования это поддерживает. А потом, когда человек наконец впервые столкнулся с необходимостью принятия самостоятельного решения, куда идти работать, он приходит туда, на что его выучили, и видит, что это не его. И 2/3 этих самых выпускников принимают решение поменять профессию и страдают потом всю оставшуюся жизнь. И человек потерял 5 лет самой продуктивной жизни — Греф Герман, Президент, Председатель Правления, ПАО «Сбербанк».

Решения
Требуется определить роль работодателя в системе образования

Забыли про работодателя. Работодатель играет огромную роль. Когда я говорю с руководителями вузов, я спрашиваю: „Можно узнать, где здесь мы? Вы учите ваших студентов для кого?“ Они же потом ко мне придут, а вы меня не спрашиваете, кто мне нужен. Вы кого-то учите, как вы умеете, а он потом ко мне приходит. И первая фраза, с которой он сталкивается, — забудьте все, чему вас учили в вашем вузе. Этого не должно быть. Роль работодателя должна быть тоже определена, потому что, в конце концов, все студенты мечтают потом попасть к какому-то работодателю или организовать свой стартап — Греф Герман, Президент, Председатель Правления, ПАО «Сбербанк».

В системе высшей школы действительно мы понимаем, что партнером и клиентом является собственно тот самый бизнес, который ожидает молодых людей с определенными навыками и знаниями, которые являются квалификацией потом при устройстве на работу — Боровская Марина, Заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации.

Предусмотреть внедрение индивидуальной траектории (персонификации) обучения

Использование онлайн-платформ позволяет учителю работать с каждым учеником максимально индивидуально. <...> значительно сокращается время, которое нужно тратить на получение предметных знаний, и освобождается время, которое ученики и учителя могут тратить на разного рода активности — Коломоец Иван, Генеральный директор, сооснователь, «Учи.ру».

У ребенка должен быть разновариантный способ получения информации — от классического до прикладного. То, что мы называем проектной деятельностью, должна быть достаточно широко внедрена в школы. Сегодня мы пока, к сожалению, не во всех школах это имеем — Шамонова Эльвира, Генеральный директор, КГАОУ «Краевой центр образования».

Создание независимой системы оценивания

Должна быть в школах независимая система оценивания детей, отвлеченная от педагогов. Не может педагог, который учит, тут же ставить отметку ребенку — Шамонова Эльвира, Генеральный директор, КГАОУ «Краевой центр образования».

Материал подготовлен информационным партнером ТАСС